Podstawy integralnego wychowania w przedszkolu [0101-PED-JM-0031S] Semestr letni 2024/2025
Wykład, grupa nr 1

Literatura podstawowa

1. Duraj-Nowakowa K., Tematy systemowe w przedszkolu. WN WSP, Kraków 1997

2. Duraj-Nowakowa K., Modelowanie systemowe w pedagogice, WN WSP, Kraków 1997

3. Galant J. red., Integracja miedzy przedmiotowa w klasach początkowych. Wyd. WOM, Przemyśl 1994

4. Gardner H., Inteligencje wielorakie. Nowe horyzonty w teorii i praktyce. Wyd. LAURUM, Warszawa 2009

5. Janicka-Panek T., Stanowienie celów dydaktyczno-wychowawczych w zintegrowanej edukacji uczniów. ITeE-PIB, Radom 2007

6.Janicka-Panek T., Na drodze do kształcenia zintegrowanego w edukacji wczesnoszkolnej(z teorii i praktyki), Wyd. Łukasiewicz-ITeE PIB, Radom 2024

7. Maćkowiak A., Nauczanie łączne dawniej i dziś. PWN, Poznań 1970

8. Walczyna J., Integracja nauczania początkowego. Ossolineum, Wrocław 1959

Literatura uzupełniająca

1. Kopik A., Zatorska M., Wielorakie podróże – edukacja dla dziecka. Europejska Agencja Rozwoju Sp. J. , Kielce 2010

2. Wołoszyn S., Dzieje wychowania i myśli pedagogicznej w zarysie. PWN, Warszawa 1964

3. Zalecenia Parlamentu Europejskiego i Rady z dnia 18 grudnia 2006r. w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie (2006/962/WE) z późn. zmianami (2018r.)

1. Historyczne i współczesne założenia pedagogiczne oraz psychologiczne integrowania procesu wychowania oraz kształcenia; całościowość w teorii wychowania i dydaktyce; koncepcje pedagogiczne wychowania oraz kształcenia systemem zintegrowanym (np. O. Decroly, J. Dewey, C. Freineta, M. Montessori, J. A. Maćkowiaków, B. Suchodolskiego, Z. Krzysztoszek, J. Walczyny, K. Duraj – Nowakowej, D. Klus –Stańskiej i innych) – przypomnienie łożeń pedagogicznych, z zakresu integralności wychowania

2. Zasady, sposoby i modele integrowania wychowania/edukacji oraz wiedzy dzieci/uczniów; rodzaje struktur w procesie integralnego wychowania w przedszkolu

3. Cele, treści, zasady, metody i środki, formy organizacji zajęć w wychowaniu integralnym w przedszkolu; modele i osie integracji według W. Puśleckiego

4. Scenariusze (konspekty, projekty) zajęć zintegrowanych (całościowych); struktura, powiązania między treściami, ocena efektów

5. Projektowanie zajęć całodniowych w przedszkolu – przegląd propozycji metodycznych.

6. Monitorowanie osiągania celów edukacyjnych (założonych efektów) w integralnym wychowaniu przedszkolnym.

Wykład ilustrowany, ćwiczenia praktyczne, dyskusja, praca z tekstem, film, prezentacje multimedialne, opis, objaśnienie, metoda problemowa, metody waloryzacji wiedzy: impresja i ekspresja, konsultacje indywidualne, mentoring.

Analiza dokumentów takich jak: obowiązująca podstawa programowa, programy wychowania przedszkolnego, programy nauczania zintegrowanego, czasopisma, np. Bliżej przedszkola, Życie Szkoły i inne, platforma edukacyjna SCHOLARIS, pomoce dydaktyczne typowe dla integrowanych edukacji/obszarów wychowania i kształcenia, film dydaktyczny, techniki ewaluacji zajęć.

Ocena końcowa

WIEDZA (czytanie literatury z zakresu wychowania i kształcenia zintegrowanego, przygotowania sprawozdania z przeczytanej książki, analiza podstawy programowej wychowania przedszkolnego i edukacji wczesnoszkolnej oraz pakietów edukacyjnych, podręczników pod kątem integrowania celów, treści, metod oraz środków dydaktycznych i form zajęć, powtarzanie materiału, sprawozdanie z krytycznej i samodzielnej analizy literatury nt integralnego wychowania spośród pozycji podanych lub samodzielnie wybranych/nowych publikacji).

UMIEJĘTNOŚCI (wykonanie wybranego projektu/konspektu zajęć zintegrowanych, prezentacja w grupie studentów (symulacja zajęć), pokaz umiejętności związanych z planowaniem, wdrażaniem i ewaluowaniem (prezentacją ) projektu zajęć zintegrowanych.

KOMPETENCJE SPOŁECZNE

Obserwacja pracy studenta w trakcie semestru, ocena postawy i aktywności w trakcie zajęć, informacja zwrotna od wykładowcy, informacja zwrotna od innych studentów, wykazanie się konkretnymi kompetencjami z zakresu integracji celów, metod i treści kształcenia, w trakcie realizacji konkretnego projektu, realizacji wyznaczonych przez prowadzącego zadań w trakcie zajęć, informacja zwrotna z ewaluacji zajęć w grupie, interpretacja wniosków i rekomendacji),

Wskazane jest powtórzenie wiedzy z historii wychowania, dotyczącej koncepcji kształcenia według następujących pedagogów: O. Decroly, J. Dewey, C. Freineta, M. Montessori, L. Jeleńska i innych.

Znajomość dydaktyk szczegółowych; tym razem pod kątem integralności w wychowaniu i edukacji. Celem zajęć będzie tworzenie integralnych projektów wychowania przedszkolnego; całodniowych lub kilku dniowych projektów edukacyjnych.