Metodyka działań diagnostycznych

Treści kształcenia

1. Przebieg procesu diagnostycznego w zależności od wieku dziecka.

2. Przegląd i ocena narzędzi diagnostycznych.

3. Trudności, jakie może napotkać na swej drodze diagnosta. Dyskusja.

4. Multidyscyplinarna współpraca w procesie diagnostycznym.

5. Sposoby na tworzenie własnych narzędzi diagnostycznych.

6. Sposoby diagnozowania i terapii dzieci z dysleksją rozwojową.

7. Możliwości diagnozowania umiejętności czytania – sposoby weryfikacji i możliwe problemy wśród dzieci.

8. Możliwości diagnozowania umiejętności pisania – sposoby weryfikacji i możliwe problemy.

9. Dziecko ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w procesie diagnostycznym.

10. Koordynacja wzrokowa, słuchowa, motoryczna, orientacja w przestrzeni, lateralizacja, napięcie mięśniowe, umiejętności społeczne – jak zauważyć zaburzenia.

11. Diagnoza logopedyczna i współpraca z pedagogiem w procesie diagnostycznym i terapeutycznym.

12. Prawidłowa komunikacja z wychowankiem w procesie diagnostycznym.

(3) Metody

Metody oparte na działalności praktycznej studentów, problemowe, podające, dyskusja

Literatura podstawowa:

1. Cytowska B., Winczur B. (red.), Wczesna interwencja i wspomaganie rozwoju małego dziecka, Impuls, Kraków 2006.

2. Guziuk-Tkacz M., Badania diagnostyczne w pedagogice i psychopedagogice, Wyd. Akademickie Żak, Warszawa 2011.

3. Jarosz E., Wysocka E., Diagnoza psychopedagogiczna podstawowe problemy i rozwiązania, Wydawnictwo Akademickie „Żak”, Warszawa 2006.

4. Mickiewicz J., Materiały do diagnozy pedagogicznej umiejętności pisania i czytania uczniów szkoły podstawowej i gimnazjum, „Dom Organizatora”, Toruń, 2001.

5. Tomczak J. Ziętara R, Kwestionariusz do diagnozy i narzędzia badawcze w terapii pedagogicznej, Impuls, Kraków 2008.

6. Wysocka, E., Diagnostyka pedagogiczna. Nowe obszary i rozwiązania, Impuls, Kraków 2013.

Literatura uzupełniająca:

1. Bogdanowicz M., Ryzyko dysleksji, dysortografii i dysgrafii, Harmonia, Gdańsk, 2011.

2. Flis R., Praca w klasie integracyjnej, Impuls, Kraków 2005.

3. Gąsior E. (red.), Inni, podobni, tacy sami, świadectwa rodziców i wychowawców dzieci niepełnosprawnych, Wydawnictwo „Norbetrinum” Lublin 2010.

4. Kott T., Zajęcia pozalekcyjne i terapia zajęciowa z osobami o obniżonej sprawności umysłowej, Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej,

5. Warszawa 2002.

6. Mikrut A., Agresja młodzieży z niepełnosprawnością intelektualną - uwarunkowania i przejawy, Wydawnictwo Naukowe Akademii Pedagogicznej, Kraków 2005.

7. Puszczałowska-Lizis E., Biała E., Terapia osób o specjalnych potrzebach, Fraszka Edukacyjna, Warszawa 2013.

8. Rakowska A., Język, komunikacja, niepełnosprawność, wybrane zagadnienia, Wydawnictwo Naukowe Akademii Pedagogicznej, Kraków 2003.

9. Reibisch R., Luszczynski H., Diagnoza typów uczniów, GWP, Sopot 2014.

10. Wosik-Kawala D., Zubrzycka-Maciąg T. (red.), Kompetencje diagnostyczne i terapeutyczne nauczyciela, Impuls, Kraków 2013.

11. Wyczesany J., Gajdzica Z., Uwarunkowania edukacji i rehabilitacji uczniów o specjalnych potrzebach w rozwoju, Wydawnictwo Naukowe Akademii Pedagogicznej, Kraków 2006.

WIEDZA („Student zna i rozumie...”)

1) w stopniu zaawansowanym podstawową terminologię stosowaną w diagnozie i terapii pedagogicznej uczniów z różnego rodzaju zaburzeniami (m.in. zaburzeniami słuchu fonematycznego, percepcji wzrokowej, lateralizacji, z trudnościami w uczeniu się, z zaburzeniami w zachowaniu oraz ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi) (PED1_W01 P6S_WG);

2) wiedzę na temat projektowania i prowadzenia badań diagnostycznych i terapeutycznych w zakresie wybranego przypadku (PED1_W16 P6S_WK).

UMIEJĘTNOŚCI („Student potrafi…”)

1) samodzielnie diagnozować dzieci/uczniów w zakresie wybranych zaburzeń (słuchu fonematycznego, percepcji wzrokowej, lateralizacji, z trudnościami w uczeniu się, z zaburzeniami w zachowaniu oraz ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi) oraz projektować działania terapeutyczne usprawniające zaburzone obszary (PED1_U02 P6S_UW);

2) w sposób precyzyjny i spójny wypowiadać się w mowie i na piśmie, na tematy dotyczące wybranych zagadnień wykorzystywanych w diagnozie i terapii pedagogicznej (PED1_U06 P6S_UK);

3) podejmować praktyczne działania diagnostyczno-terapeutyczne pozwalające na wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów (wychowanków); (PED1_U11 P6S_UW).

KOMPETENCJE SPOŁECZNE („Student jest gotów do…”)

1) odpowiedzialnego projektowania i realizowania działań diagnostyczno-terapeutycznych (PED1_K05 P6S_KO).

• Wiedza zweryfikowana praktycznie podczas pisania studium przypadku oraz jego diagnozy ((PED1_W01, PED1_W02, PED1_W06, PED1_W11, PED1_W12)

• opracowanie materiału zajęć na wskazany temat wraz z prezentacją i uzasadnieniem merytorycznym – studium przypadku wraz z diagnozą ((PED1_U01, PED1_U03, PED1_U06)

• Ocena kompetencji społecznych poprzez obserwację aktywności studenta podczas dyskusji i wspólnego rozwiązywania problemów związanych z tematyką zajęć (PED1_K01)

Ocena końcowa, to średnia arytmetyczna wyżej wymienionych ocen:

Skala ocen:

bardzo dobry (5)

dobry plus (4,5)

dobry (4)

dostateczny plus (3,5)

dostateczny (3)

niedostateczny (2)

Ocena ustalana jest na podstawie następującej skali:

Poniżej 55.00 % - ocena 2

55.00 % i więcej - ocena 3

60.00 % i więcej - ocena 3,5

70.00 % i więcej - ocena 4

80.00 % i więcej - ocena 4,5

90.00 % i więcej - ocena 5