Wprowadzenie do praktyk pedagogicznych

 zajęcia mają charakter ćwiczeń terenowych i odbywają się w przedszkolach, szkołach podstawowych i ponadpodstawowych, poradniach psychologiczno-pedagogicznych i innych placówkach systemu oświaty udzielających wsparcia uczniom, rodzicom, opiekunom oraz nauczycielom;

 realizacja działań praktycznych w placówkach zintegrowana jest z realizacją następujących zajęć dydaktycznych: psychologia rozwoju człowieka, psychologia społeczna, biomedyczne podstawy rozwoju człowieka, historia wychowania, teoretyczne podstawy kształcenia, podstawy dydaktyki specjalnej, diagnoza pedagogiczna, pedagogika działań twórczych;

 taki sposób organizacji przedmiotu nastawiony jest na;

 gromadzenie doświadczeń związanych z pracą opiekuńczo-wychowawczą z dziećmi/uczniami oraz konfrontowanie wiedzy nabywanej na zajęciach dydaktycznych z rzeczywistością pedagogiczną;

 umożliwienie studentom poznania specyfiki funkcjonowania przedszkoli, szkół, poradni psychologiczno-pedagogicznych oraz innych placówek oświatowych, ich zadań, organizacji, zasad funkcjonowania oraz dokumentacji;

 kształtowanie umiejętności powadzenia obserwacji rzeczywistości pedagogicznej, jej analizowania oraz wyciągania konstruktywnych wniosków;

 kształtowanie gotowości do skutecznego współdziałania z nauczycielem akademickim oraz z nauczycielami, wychowawcami i pedagogami ze współpracujących placówek oświatowych;

 przygotowanie studentów do realizacji kolejnych etapów praktyk pedagogicznych i do przyszłej pracy zawodowej poprzez nabywanie doświadczeń pedagogicznych w naturalnych warunkach szkolnych;

 realizacja zadań w zakresie przedmiotu umożliwi studentom wieloaspektowe i refleksyjne poznanie rzeczywistości edukacyjnej oraz codziennej pracy nauczycieli-wychowawców oraz zapoczątkuje proces identyfikacji z zawodem i tworzenia własnej koncepcji pracy wychowawczej poprzez zdobywanie motywacji do doskonalenia kompetencji zawodowych w dalszym kształceniu akademickim oraz gotowości do ponoszenia odpowiedzialności za przygotowanie do podejmowanych działań oraz rezultaty swojej pracy.

Podstawowa

1. Cybulska Romana, Derewlana Hanna, Kacprzak Agnieszka, Pęczek Katarzyna, Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w systemie edukacji w świetle nowych przepisów prawa oświatowego, Ośrodek Rozwoju Edukacji, Warszawa 2017, https://www.ore.edu.pl/2015/03/edukacja-wlaczajaca/

2. Kordziński Jarosław, Nowoczesne nauczanie, Wolters Kluwer, Warszawa 2022;

3. Lasota Agnieszka, Trening umiejętności emocjonalnych i społecznych dzieci. Karty terapeutyczne i karty pracy, Difin 2021.

4. Ziółkowska Beata, Miotk-Mrozowska Magdalena, Ocalewski Jarosław (red.), Wyzwania wychowania w świetle problemów dzieci i młodzieży, Difin 2023.

5. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (tekst jedn.: Dz.U. z 2020 r., poz. 1280).

6. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym (Dz. U. z dnia 28 lipca 2020 r., poz. 1309).

Uzupełniająca

1. Cęcelek G., Edukacja i wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów z wykorzystaniem nowoczesnych technologii informacyjnych. Skrypt akademicki, Państwowa Uczelnia im. Stefana Batorego, Skierniewice 2021.

2. Cęcelek G., Kompetencje społeczne nauczyciela szkoły uczenia się i wyrównywania szans edukacyjnych, Wydawnictwo Adam Marszałek, Toruń 2020.

3. Cęcelek G., Nierówności ekonomiczne a szanse edukacyjne i bezpieczeństwo społeczne dzieci i młodzieży, Difin, Warszawa 2020.

4. Chrzanowska Iwona, Nauczyciele o szansach i barierach edukacji włączającej, Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa 2021.

5. Leśniewska K., Puchała E., Organizacja procesu wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, Ośrodek Rozwoju Edukacji, Warszawa 2011, https://www.ore.edu.pl/2015/03/edukacja-wlaczajaca/

6. Szczepkowska K. Edukacja włączająca w szkole – szanse i wyzwania, Ośrodek Rozwoju Edukacji, Warszawa 2019, https://www.ore.edu.pl/2015/03/edukacja-wlaczajaca/.

 zajęcia mają charakter ćwiczeń terenowych i odbywają się w przedszkolach, szkołach podstawowych i ponadpodstawowych, poradniach psychologiczno-pedagogicznych i innych placówkach systemu oświaty udzielających wsparcia uczniom, rodzicom, opiekunom oraz nauczycielom;

 realizacja działań praktycznych w placówkach zintegrowana jest z realizacją następujących zajęć dydaktycznych: psychologia rozwoju człowieka, psychologia społeczna, biomedyczne podstawy rozwoju człowieka, historia wychowania, teoretyczne podstawy kształcenia, podstawy dydaktyki specjalnej, diagnoza pedagogiczna, pedagogika działań twórczych;

 taki sposób organizacji przedmiotu nastawiony jest na;

 gromadzenie doświadczeń związanych z pracą opiekuńczo-wychowawczą z dziećmi/uczniami oraz konfrontowanie wiedzy nabywanej na zajęciach dydaktycznych z rzeczywistością pedagogiczną;

 umożliwienie studentom poznania specyfiki funkcjonowania przedszkoli, szkół, poradni psychologiczno-pedagogicznych oraz innych placówek oświatowych, ich zadań, organizacji, zasad funkcjonowania oraz dokumentacji;

 kształtowanie umiejętności powadzenia obserwacji rzeczywistości pedagogicznej, jej analizowania oraz wyciągania konstruktywnych wniosków;

 kształtowanie gotowości do skutecznego współdziałania z nauczycielem akademickim oraz z nauczycielami, wychowawcami i pedagogami ze współpracujących placówek oświatowych;

 przygotowanie studentów do realizacji kolejnych etapów praktyk pedagogicznych i do przyszłej pracy zawodowej poprzez nabywanie doświadczeń pedagogicznych w naturalnych warunkach szkolnych;

 realizacja zadań w zakresie przedmiotu umożliwi studentom wieloaspektowe i refleksyjne poznanie rzeczywistości edukacyjnej oraz codziennej pracy nauczycieli-wychowawców oraz zapoczątkuje proces identyfikacji z zawodem i tworzenia własnej koncepcji pracy wychowawczej poprzez zdobywanie motywacji do doskonalenia kompetencji zawodowych w dalszym kształceniu akademickim oraz gotowości do ponoszenia odpowiedzialności za przygotowanie do podejmowanych działań oraz rezultaty swojej pracy.

Podstawowa

1. Cybulska Romana, Derewlana Hanna, Kacprzak Agnieszka, Pęczek Katarzyna, Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w systemie edukacji w świetle nowych przepisów prawa oświatowego, Ośrodek Rozwoju Edukacji, Warszawa 2017, https://www.ore.edu.pl/2015/03/edukacja-wlaczajaca/

2. Kordziński Jarosław, Nowoczesne nauczanie, Wolters Kluwer, Warszawa 2022;

3. Lasota Agnieszka, Trening umiejętności emocjonalnych i społecznych dzieci. Karty terapeutyczne i karty pracy, Difin 2021.

4. Ziółkowska Beata, Miotk-Mrozowska Magdalena, Ocalewski Jarosław (red.), Wyzwania wychowania w świetle problemów dzieci i młodzieży, Difin 2023.

5. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (tekst jedn.: Dz.U. z 2020 r., poz. 1280).

6. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym (Dz. U. z dnia 28 lipca 2020 r., poz. 1309).

Uzupełniająca

1. Cęcelek G., Edukacja i wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów z wykorzystaniem nowoczesnych technologii informacyjnych. Skrypt akademicki, Państwowa Uczelnia im. Stefana Batorego, Skierniewice 2021.

2. Cęcelek G., Kompetencje społeczne nauczyciela szkoły uczenia się i wyrównywania szans edukacyjnych, Wydawnictwo Adam Marszałek, Toruń 2020.

3. Cęcelek G., Nierówności ekonomiczne a szanse edukacyjne i bezpieczeństwo społeczne dzieci i młodzieży, Difin, Warszawa 2020.

4. Chrzanowska Iwona, Nauczyciele o szansach i barierach edukacji włączającej, Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa 2021.

5. Leśniewska K., Puchała E., Organizacja procesu wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, Ośrodek Rozwoju Edukacji, Warszawa 2011, https://www.ore.edu.pl/2015/03/edukacja-wlaczajaca/

6. Szczepkowska K. Edukacja włączająca w szkole – szanse i wyzwania, Ośrodek Rozwoju Edukacji, Warszawa 2019, https://www.ore.edu.pl/2015/03/edukacja-wlaczajaca/.

Opis: zajęcia mają charakter ćwiczeń terenowych i odbywają się w przedszkolach, szkołach podstawowych i ponadpodstawowych, poradniach psychologiczno-pedagogicznych i innych placówkach systemu oświaty udzielających wsparcia uczniom, rodzicom, opiekunom oraz nauczycielom;

 realizacja działań praktycznych w placówkach zintegrowana jest z realizacją następujących zajęć dydaktycznych: psychologia rozwoju człowieka, psychologia społeczna, biomedyczne podstawy rozwoju człowieka, historia wychowania, teoretyczne podstawy kształcenia, podstawy dydaktyki specjalnej, diagnoza pedagogiczna, pedagogika działań twórczych;

 taki sposób organizacji przedmiotu nastawiony jest na:

- gromadzenie doświadczeń związanych z pracą opiekuńczo-wychowawczą z dziećmi/uczniami oraz konfrontowanie wiedzy nabywanej na zajęciach dydaktycznych z rzeczywistością pedagogiczną;

- umożliwienie studentom poznania specyfiki funkcjonowania przedszkoli, szkół, poradni psychologiczno-pedagogicznych oraz innych placówek oświatowych, ich zadań, organizacji, zasad funkcjonowania oraz dokumentacji;

- kształtowanie umiejętności powadzenia obserwacji rzeczywistości pedagogicznej, jej analizowania oraz wyciągania konstruktywnych wniosków; kształtowanie gotowości do skutecznego współdziałania z nauczycielem akademickim oraz z nauczycielami, wychowawcami i pedagogami ze współpracujących placówek oświatowych;

- przygotowanie studentów do realizacji kolejnych etapów praktyk pedagogicznych i do przyszłej pracy zawodowej poprzez nabywanie doświadczeń pedagogicznych w naturalnych warunkach szkolnych;

 realizacja zadań w zakresie przedmiotu umożliwi studentom wieloaspektowe i refleksyjne poznanie rzeczywistości edukacyjnej oraz codziennej pracy nauczycieli-wychowawców oraz zapoczątkuje proces identyfikacji z zawodem i tworzenia własnej koncepcji pracy wychowawczej poprzez zdobywanie motywacji do doskonalenia kompetencji zawodowych w dalszym kształceniu akademickim oraz gotowości do ponoszenia odpowiedzialności za przygotowanie do podejmowanych działań oraz rezultaty swojej pracy.

Wymagania wstępne: podstawowa wiedza z zakresu: pedagogiki ogólnej, psychologii ogólnej, psychologii rozwojowej; umiejętności dostrzegania istotnych problemów charakterystycznych dla rzeczywistości pedagogicznej; gotowość do permanentnego pogłębiania swojej wiedzy oraz doskonalenia umiejętności społecznych.

Podstawowa

1. Cybulska Romana, Derewlana Hanna, Kacprzak Agnieszka, Pęczek Katarzyna, Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w systemie edukacji w świetle nowych przepisów prawa oświatowego, Ośrodek Rozwoju Edukacji, Warszawa 2017, https://www.ore.edu.pl/2015/03/edukacja-wlaczajaca/

2. Kordziński Jarosław, Nowoczesne nauczanie, Wolters Kluwer, Warszawa 2022;

3. Lasota Agnieszka, Trening umiejętności emocjonalnych i społecznych dzieci. Karty terapeutyczne i karty pracy, Difin 2021.

4. Ziółkowska Beata, Miotk-Mrozowska Magdalena, Ocalewski Jarosław (red.), Wyzwania wychowania w świetle problemów dzieci i młodzieży, Difin 2023.

5. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (tekst jedn.: Dz.U. z 2020 r., poz. 1280).

6. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym (Dz. U. z dnia 28 lipca 2020 r., poz. 1309).

Uzupełniająca

1. Cęcelek G., Edukacja i wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów z wykorzystaniem nowoczesnych technologii informacyjnych. Skrypt akademicki, Państwowa Uczelnia im. Stefana Batorego, Skierniewice 2021.

2. Cęcelek G., Kompetencje społeczne nauczyciela szkoły uczenia się i wyrównywania szans edukacyjnych, Wydawnictwo Adam Marszałek, Toruń 2020.

3. Cęcelek G., Nierówności ekonomiczne a szanse edukacyjne i bezpieczeństwo społeczne dzieci i młodzieży, Difin, Warszawa 2020.

4. Chrzanowska Iwona, Nauczyciele o szansach i barierach edukacji włączającej, Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa 2021.

5. Leśniewska K., Puchała E., Organizacja procesu wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, Ośrodek Rozwoju Edukacji, Warszawa 2011, https://www.ore.edu.pl/2015/03/edukacja-wlaczajaca/

6. Szczepkowska K. Edukacja włączająca w szkole – szanse i wyzwania, Ośrodek Rozwoju Edukacji, Warszawa 2019, https://www.ore.edu.pl/2015/03/edukacja-wlaczajaca/.