Diagnoza pedagogiczna

Przedmiot obejmuje wiedzę z zakresu diagnozy - jej funkcji, rodzajów, modeli. Zapoznanie z teoretycznymi, metodologicznymi i etycznymi problemami diagnozowania. Uświadomienie znaczenia - użyteczności stawiania diagnoz w działalności edukacyjnej, wychowawczej, opiekuńczej, pomocowej, resocjalizacyjnej.

1. Teoretyczne podstawy diagnozy pedagogicznej i procesu diagnostycznego. Pojęcie diagnozy i diagnostyki.

2. Przedmiot diagnozy pedagogicznej.

3. Cele diagnozy pedagogicznej.

4. Struktura procesu diagnostycznego.

5. Rodzaje i typy diagnozy (holistyczna, typologiczna, genetyczno-rozwojowa, środowiskowa, socjologiczna i inne).

6. Narzędzia diagnostyczne wykorzystywane w diagnozie pedagogicznej.

7. Rola wywiadu i dokumentacji medycznej, a także współpracy rodziców.

8. Metody diagnozowania środowiska wychowawczego dziecka.

9. Dialog w diagnozie dziecka – znaczenie nawiązania dobrego kontaktu z dzieckiem dla wydajności procesu terapeutycznego

10. Techniki dialogu, błędy w stosowaniu dialogu.

11. Multidyscyplinarność podczas procesu diagnostycznego.

12. Błędy diagnostyczne. Etyczne aspekty diagnozowania

Podstawowa:

1. Deptuła M. (red.), Diagnostyka i profilaktyka w teorii i praktyce pedagogicznej, Bydgoszcz 2006

2. Jarosz E., Wysocka E. (red.), Diagnoza psychopedagogiczna: podstawowe problemy i rozwiązania, Warszawa 2006

3. Skałbania B., Diagnostyka pedagogiczna: wybrane obszary badawcze i rozwiązania praktyczne, Kraków 2011

4. Wysocka E., Człowiek a środowisko życia: podstawy teoretyczno-metodologiczne diagnozy, Warszawa 2007

5. Ziemski S., Problemy dobrej diagnozy, Warszawa 1973

Uzupełniająca:

1. Flis R., Praca w klasie integracyjnej, Impuls, Kraków 2005.

2. Guziuk-Tkacz M., Badania diagnostyczne w pedagogice i psychopedagogice, Wyd. Akademickie Żak, Warszawa 2011.

3. Reibisch R., Luszczynski H., Diagnoza typów uczniów, GWP, Sopot 2014

4. Wosik-Kawala D., Zubrzycka-Maciąg T. (red.), Kompetencje diagnostyczne i terapeutyczne nauczyciela, Impuls, Kraków 2013.

5. Wysocka E., Diagnoza w resocjalizacji: obszary problemowe i modele rozwiązań w ujęciu psychopedagogicznym, Warszawa 2009

.WIEDZA („Student zna i rozumie...”):

- zagadnienia z obszaru diagnozy i diagnostyki, etyczne aspekty prowadzenia diagnozy (PED1_W05);

-teorie i koncepcje diagnozy, profilaktyki, terapii, resocjalizacji, a także różnorodne uwarunkowania tych procesów (PED1_W06);

- sposoby projektowania oraz prowadzenia procesu diagnostycznego w praktyce pedagogicznej z wykorzystaniem adekwatnych narzędzi diagnostycznych (PED1_W11);

UMIEJĘTNOŚCI („Student potrafi…”):

-dokonać obserwacji, analizy i interpretacji sytuacji problemowych będących przedmiotem diagnostyki pedagogicznej w powiązaniu z koncepcjami teoretycznymi (PED1_U01);

- twórczo korzystać w procesie samodzielnego projektowania i efektywnego realizowania działań pedagogicznych z teorii dotyczących rozwoju człowieka, socjalizacji, wychowania, nauczania-uczenia się oraz krytycznie je wykorzystać w procesie diagnozy (PED1_U04);

- adekwatnie dobierać, tworzyć i dostosowywać do potrzeb wychowanków narzędzia diagnostyczne, szczególnie wobec uczniów ze SPE (PED1_U06);

- posługiwać się podstawowymi ujęciami teoretycznymi w celu analizowania motywów i wzorów ludzkich zachowań, diagnozowania i prognozowania sytuacji oraz analizowania strategii działań praktycznych w odniesieniu do różnych kontekstów działalności pedagogicznej (PED1_U17);

KOMPETENCJE SPOŁECZNE („Student jest gotów do…”):

-krytycznej oceny posiadanej wiedzy i odbieranych treści, poziomu umiejętności i kompetencji społecznych, do ciągłego doskonalenia swojego warsztatu pracy szczególnie w zakresie wsparcia ucznia ze SPE(PED1_K01);

-wykazuje wrażliwość i gotowość działania na rzecz osób wymagających opieki, pomocy i szczególnej troski (PED1_K06);

Efekty w zakresie

WIEDZY weryfikuje się poprzez: wypowiedź pisemną i ustną

UMIEJĘTNOŚCI weryfikowane są poprzez: prezentację narzędzi diagnostycznych, omówienie indywidualnego przypadku

KOMPETENCJE SPOŁECZNE weryfikowane są poprzez: postawę na zajęciach, realizację wyznaczonych przez prowadzącego zadań

Ocena końcowa obliczana jest jako: (np. średnia arytmetyczna ocen z egzaminu pisemnego lub ustnego, prezentacji narzędzi diagnostycznych i aktywności na zajęciach).

Ocena ustalana jest na podstawie następującej skali:

Poniżej 55.00 % - ocena 2

55.00 % i więcej - ocena 3

60.00 % i więcej - ocena 3,5

70.00 % i więcej - ocena 4

80.00 % i więcej - ocena 4,5

90.00 % i więcej - ocena 5