| Literatura: |
Podstawowa:
1. Inglot-Kulas J., Proces diagnozowania potrzeb rozwojowych i poziomu osiągnięć uczniów kluczem do sprzyjającego i wspierającego środowiska, [w:] J. Szempruch, J. Smyła, J. Miko-Giedyk (red.), Wyzwania, dylematy i perspektywy edukacyjne. Konteksty zmian, Wyd. Kieleckie Towarzystwo Naukowe, Kielce 2021, fragment - s. 315-3221.
2.Janicka-Panek T., Znaczenie diagnozy przedszkolnej w pracy pedagogicznej nauczyciela, [w:]Estetyka i Etyka pedagogicznej działalności, Zbiór Naukowych Prac, Zeszyt 19, 2019, Naukowa Akademia Pedagogicznych Nauk Ukrainy, Instytut Pedagogicznej Oświaty i Oświaty Dorosłych NAPN Ukrainy, Narodowy Pedagogiczny Uniwersytet w Połtawie, ss. 9-19
3.Janicka-Panek T., Kompetencje kluczowe jako zadanie i cel kształcenia – szanse, możliwości
i zagrożenia w kontekście niepełnosprawności wychowanka, [w:] SZKOŁA – NAUCZYCIEL – UCZEŃ w przestrzeni edukacyjnej, M. Przybysz-Zaremba, J. Stepaniuk, A. Szczygieł (red.), Difin SA, Warszawa 2020
4. Marek E., Łuczak J. (red.), Diagnoza i terapia pedagogiczna w edukacji dziecka, Wyd. UJK Filia w Piotrkowie Trybunalskim, Piotrków Trybunalski 2010 (wybrane artykuły)
5. Skorek M. (red.), Terapia pedagogiczna. Wybrane zagadnienia. T. 1 i 2, IMPULS, Kraków 2015 (wybrane rozdziały)
Uzupełniająca:
1 Wysocka E., Diagnostyka pedagogiczna. Nowe obszary i rozwiązania. Impuls, Kraków 2013 (wybrane fragmenty)
2 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym, Dz. U. z 2017r., poz. 1578
3 Czasopisma: ŻYCIE SZKOŁY, WYCHOWAWCA i inne.
|
| Efekty uczenia się: |
WIEDZA
Student zna i rozumie:
- w pogłębionym zakresie koncepcje i teorie diagnozy, wsparcia oraz terapii, a także różnorodne uwarunkowania tych procesów i ich wartości aplikacyjne; PED2_W06
- pogłębioną wiedzę na temat zróżnicowania potrzeb i możliwości wychowanków i podopiecznych oraz wynikające z nich zadania dotyczące organizacji procesu pedagogicznego, zagadnienia z obszaru edukacji włączającej oraz sposoby realizacji zasady inkluzji; PED2_W10
-w pogłębionym stopniu sposoby planowania oraz prowadzenia procesu diagnostycznego w praktyce pedagogicznej, poszerzone w odniesieniu do studiowanego modułu specjalnościowego oraz opracowywania i wdrażania działań optymalizacyjnych; PED2_W11
UMIEJĘTNOŚCI
Student potrafi:
-wykonywać zadania z zakresu diagnozy i terapii poprzez właściwy dobór narzędzi źródeł, krytyczną analizę i syntezę, twórczą interpretację i prezentację tych informacji, poprzez zastosowanie adekwatnych metod, technik i narzędzi, w tym zaawansowanych technik informacyjno-komunikacyjnych; PED2_U01
- trafnie rozpoznawać i diagnozować złożone sytuacje pedagogiczne i społeczne (również w przestrzeni wirtualnej, potrzeby, możliwości i uzdolnienia; PED2_U05
-adekwatnie dobierać, tworzyć i dostosowywać do potrzeb i możliwości wychowanków metody, formy i środki diagnozy oraz terapii, w tym z zakresu wykorzystania TIK; przystosowywać istniejące lub opracowywać nowe metody i narzędzia diagnozy oraz terapii; PED2_U06
-prezentować własne pomysły, wątpliwości i sugestie na temat diagnozy i procesu terapeutycznego, popierać swoje stanowisko rozbudowaną argumentacją, kierując się przy tym zasadami etycznymi, prowadzić właściwie ukierunkowaną debatę; PED2_U14
KOMPETENCJE SPOŁECZNE
Student jest gotów do:
-budowania relacji opartej na wzajemnym zaufaniu między wszystkimi podmiotami działalności pedagogicznej oraz włączania ich w działania sprzyjające efektywności diagnostycznej i terapeutycznej; PED2_K03
-rozpoznawania w sposób pogłębiony specyfiki środowiska lokalnego oraz ich wpływu na funkcjonowanie wychowanków i podopiecznych; podejmowania przemyślanych i trafnych decyzji, dot. organizacji diagnozy i terapii pedagogicznej; PED2_K06
|
| Metody i kryteria oceniania: |
WIEDZA i UMIEJĘTNOŚCI
Wykonanie zadań cząstkowych, np. studium przypadku wychowanka oraz zadania zaliczeniowego do bieżącej problematyki poruszanej podczas zajęć, przygotowanie zagadnienia/zagadnień wskazanych przez prowadzącą/ego do prezentacji podczas zaaranżowanej debaty grupowej, samodzielne korzystanie z różnorodnych źródeł oraz TIK, umiejętność stawiania pytań do omawianej problematyki, umiejętność argumentowania swojego stanowiska połączona z odwołaniem się do literatury merytoryczno-metodycznej.
KOMPETENCJE SPOŁECZNE
Obecność na zajęciach, obserwacja aktywności studenta w trakcie semestru, ocena postawy w trakcie zajęć, informacja zwrotna od wykładowcy i studentów, współpraca w grupie podczas realizacji przydzielonych zadań (Diagnoza-Terapia) oraz wkład indywidualny.
Ocena końcowa obliczana jest jako średnia uzyskana z zadań cząstkowych a ponadto na podstawie obecności i aktywności podczas zajęć.
Zadanie końcowe: analiza dokumentu z diagnozy-orzeczenia lub opinii pp-p wydanego dla ucznia ze SPE i pod kątem mocnych i słabych stron dziecka oraz zaplanowanie ćwiczeń terapeutycznych.
Ocena ustalana jest na podstawie następującej skali:
Poniżej 55.00 % - ocena 2
55.00 % i więcej - ocena 3
60.00 % i więcej - ocena 3,5
70.00 % i więcej - ocena 4
80.00 % i więcej - ocena 4,5
90.00 % i więcej - ocena 5
|
| Zakres tematów: |
1. Pojęcie diagnozy oraz terapii pedagogicznej; ich znaczenie na gruncie pedagogiki; w tym pedagogiki specjalnej oraz jej główne komponenty
2. Zasady, treści, cele, metody, formy i wybrane narzędzia diagnozowania; Planowanie i ewaluowanie procesu diagnostycznego oraz terapeutycznego (np. WOPFU, IPET,
3. Zasady organizacji procesu diagnostycznego oraz terapeutycznego (na wybranych przykładach, np. diagnoza środowiska rodzinnego, diagnoza potrzeb dziecka i inne)
4. Podmioty realizujące zadania z zakresu diagnostyki i terapii pedagogicznej w instytucjach oświatowych i pozaszkolnych; w tym rola poradni psychologiczno-pedagogicznych i innych instytucji wspierających
5. Znaczenie diagnozy oraz terapii w organizacji i udzielaniu pomocy psychologiczno-pedagogicznej w rodzinie/placówce/środowisku
6. Zadania diagnostyczne oraz terapeutyczne a praca zawodowa specjalistów z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz edukacji włączającej; warsztat pracy wybranych specjalistów, analiza wybranych dokumentów, rodzaje dokumentacji i inne zagadnienia
7. Diagnoza w ujęciu wertykalnym i horyzontalnym; kryteria doboru metod i narzędzi oceny funkcjonowania edukacyjnego, fizycznego, psychicznego i społecznego dzieci i uczniów oraz czynników środowiskowych wpływających na to funkcjonowanie; etyka zawodowa diagnosty, sposoby opracowywania wyników diagnozy, wnioski i rekomendacje
8. Wyniki diagnozy (ewaluacji) a organizacja procesu terapeutycznego; analiza - studium przypadku dziecka doświadczającego przemocy lub/i agresji
9. Zagadnienia zgłoszone przez studentów w ramach konsultacji indywidualnych, grupowych lub zbiorowych
|
| Metody dydaktyczne: |
Wykład konwersatoryjny, dyskusja dydaktyczna, ćwiczenia praktyczne, objaśnienie, rozmowa kierowana (konsultacje indywidualne, mentoring); praca z tekstem (podręczniki akademickie - wybrane rozdziały, monografie naukowe (wskazane fragmenty), prezentacje multimedialne, filmy edukacyjne, wywiady ze specjalistami; adresy stron www instytucji zajmujących się diagnozą i terapią zaburzeń, np. studium przypadku, mentoring, dyskusja, techniki aktywizujące, np.: burza mózgów, śnieżna kula, neuron, drzewo decyzyjne, rybi szkielet, metoda analizy dokumentów, np. opinii i orzeczeń pp-p, WOPFU, IPET, narzędzi diagnozy wybranych zaburzeń, wytworów prac dzieci/uczniów/wychowanków/podopiecznych, programów terapeutycznych, autorskich kart pracy, kart ewaluacyjnych i innych .
|
